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善用网络平台,促进自主学习

作者:a1401330136 来源:朱青 发布时间:2014-10-07 阅读次数:2793

善用网络平台,促进自主学习

昆山市城北中心小学校朱青

《语文课程标准》那具有时代特征、与时俱时的课程理念已深入人心,《标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程;要有学生自主、探究的学习方式;要珍视学生的体验过程和独特感受;要尊重学生、教师之间的平等对话;应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”基于这些理念考虑,网络教学充分体现出了其独天得厚的优势,显示出其强大的生命力。

一、网络环境对学生自主学习的影响

当今社会,科技飞速发展,电脑多媒体等现代教学媒体,已成为提高语文教学质量的有力工具。电脑网络教学,也成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台,它具有大容量的信息、超文本的阅读、多种媒体的介入、课内外的沟通和多学科的融合,很好地迎合了新课程理念。学生在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现,并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工、利用,在这个过程中学生必将得到创新能力和信息能力的学习与锻炼,网络走进语文课堂,犹如教海中引进了一溪活水,学生学得主动、快乐,教师教起来得心应手,网络环境下的语文课堂焕发出无限生机。

1、内容形象直观,便于理解记忆。

根据皮亚杰的思维发展理论,小学生的思维处于具体运算阶段,主要以形象思维为主,而直观教学成为小学教学的主要原则。电脑多媒体的使用,为直观教学原则的贯彻提供了有力工具。利用网络信息资源教学,可以以图片、录相或动画的方式使复杂的知识简单化,抽象的知识直观化,难以观测的知识可视化,从而增强学生的理解。网络信息资源集文字、声音和图象于一体,学生能够通过各种感官同时来获取知识,大大提高了学生记忆的效率。

2、知识丰富多彩,激发学习兴趣。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。网络信息资源的丰富多彩能充分满足学生的好奇心和探究心理,能对学生感兴趣的问题提供大量详实的资料,使学生能够在短时间内获得相关信息,从而对此问题有进一步的深入认识。这在一定程度上激发了学生探究知识的热情,使学生的学习兴趣得以维持。例如:我在《九寨沟》一课的教学中,通过网络搜集大量的声像资料。当怡人的景色呈现在学生的眼前时,学生的学习兴趣空前高涨,并急于了解更多有关九寨沟的内容,此刻的学习学生完全进入角色。

3、主体实时互动,便于及时反馈。

心理学研究表明,没有反馈的学习是无效的,并且及时反馈的效果优于延时反馈的效果。计算机网络和人机对话方式是在线的和实时性的。通过网络,教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的,学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息,便于学生了解和掌握哪些知识是正确的,哪些操作是合理的,哪些方案是可行的,使学生能够及时进行评估,从而保持或纠正自己的操作。同样,通过网络,教师也能够及时获取学生如何反应的信息,从而调整或改进教学进程,加强对学生针对性的指导。例如在《石榴》一课的教学过程中,学习了作者的写作方法,要求学生仿写一种水果。在网络上学生进行仿写并发布到网上,教师可以及时了解学生的习作情况,而且学生之间也可以及时传递。特别是一些基础较差的学生能看同学的进行模仿。

二、网络环境下学生自主学习的特点

网络环境为学生的学习提供了许多有效的资源,为学生自主学习奠定了坚实的基础,从而大大促进了学生的自主学习。

1、学生学习的自主性。

电脑网络的超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术,能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合,将讲解、演示、测验等不同教学内容整合,将预备知识、当前知识与扩展知识整合,构成了一个丰富而生动的学习环境,从而有利于学习者自主学习。在这个超媒体学习环境中,学生可以遵照教学要求,根据自己的兴趣和已有知识基础,自主地选择学习内容和学习策略,自主地控制学习过程。这弥补了原有教学模式中“齐步走”、“一刀切”的弊端,能够充分调动学生地积极性和能动性,使学生真正成为学习的主人。例如在《海底世界》一课的教学中,围绕“景色奇异”和“物产丰富”让学生寻找相关的语句,在网络上提供相关的资料,学生就可以根据自己的理解选择学习的方式和进程。

2、学生学习的合作性。

原有的学生知识获取途径,主要为课堂学习,学生主要从教材和教师的讲解中获得知识。知识流向为从教师到学生,是一维的,线性的,学生学习基本上是各自为战,相互之间的交流很少。网络环境下的学习增加了学生获取知识的途径,学生可以通过网络获取自己需要和感兴趣的知识,相互之间可以进行探讨和交流,可以知识共享,集思广益,取长补短。学生可以根据不同的分工组成学习小组,以网络为媒介搜集相关的资料,共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学生知识获取的途径,使获取知识的途径成为多维的,轮式的。《口语交际——做小导游》的教学中,让学生结合自己熟悉的家乡景点做回小导游。我给学生提供了家乡不同景点和物产的网站。学生自由选择以后再把选择相同的同学组成小组,一起浏览网站,发挥小集体智慧,一起出谋划策,当好小导游。

3、学生学习的探究性。

网络环境下的自主学习,具有较强的问题性、参与性和开放性,这些都是探究学习的特点。探究学习是指学生综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情境中,选择并确定他们感兴趣的研究主题,在教师的指导下,仿照科学探究的过程,主动提出问题,以问题为中心,自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证,通过检索与查阅相关资料,学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学生的成功体验和自我效能感,激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能力。如《石头书》一课,知识量较大,学生根据自己的兴趣组成小组,在网络上探究了石头书的形成、种类以及对我们人类的研究作用等一系列问题,有的甚至还讨论人类应该如何有效地“读”好这些“石头书”,让它为我提供有效的作用。

三、网络环境中学生自主学习的实施

1、开放语文课堂,在乐中学。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在网络教学环境下,教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的!面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出好奇心,一旦发展为认知兴趣,将会表现出旺盛的求知欲,极大提高学生的参与效度。例如:教学《恐龙》一课时,我事先给学生找好了一些介绍恐龙知识的网站,在课堂上让学生登陆教师提供的网站,自由地了解有关恐龙的各种知识。学生兴趣浓厚,不仅上网认真地看了自己感兴趣的内容,而且在交流过程中能踊跃发言,向同学们介绍自己看到的内容,有的同学甚至将所介绍的知识延伸到了课外,学生讲得热烈,教师加以引导,使课堂气氛非常活跃,学生的口语能力也得到了较好的锻炼。

2、拓展阅读范围,厚积薄发。

厚积才能薄发。没有一定的阅读数量,就不可能形成语感以及丰厚的语言积累,语文素养的提高也就缺少根基和土壤,个性化阅读也就会缺少深厚的文化基础。我常常邀请学生帮我一起寻找一些与教学内容相关的资料,这并非偷懒,而是我意在调动学生主动阅读的一种手段,让学生在寻找与课文有关的资料中长知识,加深对课文的理解。在《虎门销烟》的教学中,课前学生通过网络搜集了大量相关资料,不仅对林则徐所处的时代有了一定了解,更了解到林则徐坎坷而又充满正义的一生,有些同学甚至对之后发生的鸦片战争产生了浓厚的兴趣,这不仅对理解本课有很大的好处,在很大程度上丰富了学生的知识面。课后,同学们又穷追不舍,搜集了许多自己喜欢的历史故事。网上资源通过联接相互联系的超文本组织管理信息的方式,促进了认知主体知识的意义构建,更符合人类的思维特点和阅读习惯。多媒体的信息表现形式更是强化了学生的阅读需求,促进了多角度积极地学习探索。网络阅读与传统阅读相比较,它从注重积累转向搜索,从注重品味转向选择,从注重内省转向交往,从注重经典转向大众,这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考的薄发。

3、感悟语言文字,获得美感。

语文这门学科它更注重的是学生对文字的理解和感悟。在网络环境中,使音乐、图片等感性教学手段的使用变得更为灵活、更为有效。音乐以独有的美感美化我们的课堂教学,激发渲染着气氛,使学生在唯美的情景中,思维、情感达到最佳发展状态,从而获得较好的学习效果。同样,教师在使用中必须把握时机使学生在音乐的引领下进入学习情境,获得情感深华,使课文的阅读成为美的阅读。如在教学《九寨沟》一课中,在学到描写九寨沟优美景色的时候,请学生闭上眼睛,教师抓住时机播放柔美的音乐,并适时配乐示范朗读,使学生在不断变化的音乐旋律和教师抑扬顿挫的朗读中细细体会揣摩,展开想象,在头脑中展现那一幅幅优美的画面,学生在听的过程中不知不觉也融入到这美妙的境界里。而后,在音乐的渲染中,每位学生用自己的独特体验来朗读课文,虽然语调不尽相同,可是这却是他们在用自己的心去倾听,用自己的心在朗读,每位学生都读出了自己对文章的的感悟。我想,新课标下的朗读就应该是如此的吧!

4、展开联机讨论,突显个性。

网络中便捷的论坛形式更可以促进学生彼此之间的交流。使得学习不再是一个自我封闭的过程。我们可以不受限制地索取共享的网络资源,我们也可以方便地把自己的信息发布到网上供大家共享。当学生把自己独到的阅读感受体验诉诸于网上后,教师就要组织学生交流阅读感受,这既是满足学生的表达欲望的需要,也是给其他学生以启迪的需要。在网络课堂中,学生不但可以根据交流内容组织学生进行面对面的口头交流,其他学生有意见,即时发表看法,从而产生“短兵相接”的讨论氛围,体现传统课堂讨论的优势。我们还可以组织学生进行“无声无息”的联机讨论,在同一单位里,全班学生可以针对对方的阅读理解,点击打开论坛板块,同时互相发表各自的评价,大大缩短传统课堂中讨论的等待时间。如在《诚实与信任》一课中,学生围绕“我与小红车的主人之间,到底是谁的错”展开了激烈的辩论,有的说是“我”撞了小红车,是“我”的错;有的却说,小红车的主人停车超线了,是他的错……大家争先恐后,都想一吐为快,这时网络平台的论坛板块“你辩我驳”一栏就起了大作用了,同学们不仅可以在课上发表自己的意见,课后也可以互相切磋。正是在这样的互动、交流、争辩的过程中,学生可以发现他人理解、思维的独特之处,寻找自身的不足及原因,并获得修正认识的启示,进而取长补短,突显个性。

总之,网络教学作为重要教学手段,能有效地促进学生进行自主学习,但也需要我们努力探索更好的教学方法满足学生的需要,特别是在实施创新教育的过程中,网络资源及网络教学更应该善加利用。我们清楚地认识到未来不是为了使用电脑而使用电脑,而是要学会在IT技术的帮助之下,善用网络平台,更快更有效地学习知识。让我们在教学中合理充分地利用网络资源上好每一节课,为现代教育的发展奠定基础.,从而培养学生成为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。

 

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